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姜君:班主任核心素养的提升
2019-02-28 18:14     (浏览次数)

班主任是青少年学习生涯最重要的影响者之一。班主任不仅是班级的建设者和领导者,更是学生精神的关怀、人格的塑造和心理的引导者。班主任的核心素养的高低是制约学生能否健康成长的关键因素,也是班主任专业能否提升的必要条件。班主任作为核心素养的主体,应从自身做起,实现核心素养的可持续发展。

一、职业认同作为核心素养培养的基础。

    我个人认为职业认同能让班主任认识到工作的价值和意义。对工作怀有强烈的责任感和高效能感,对于过程能获得精神满足和幸福感。首先,班主任要找准作为指导者和促进学生成长的教育者的身份定位。其次,班主任要对职责的轻重和主次有所区分。明确育人是班主任的根本职责,其他工作都服务于育人活动并有效的开展。不能本末倒置,以管理来代替育人。再次,班主任要做好学生教育计划,把握好工作方向,将学生教育与教学活动、班级管理、班级社会实践(志愿者服务)等做好统筹规划,以此来有效指导具体工作实践。班主任要注重培养学生的自我教育和自我管理能力。

二、明理启智提升自身的理论修养

   以为优秀的班主任即要有丰富的育人实践经验,有要具备扎实的理论功底。所以专业理论素养的提升有赖于本主任的自觉性。首先,班主任要多学习,积极阅读教育学、心理学、社会学、生理学等专业书刊,从中汲取专业理论知识。同时,要有意识的将理论知识用于指导和实践,只有融入具体的实践的理论知识才能内化为班主任的教育智慧。通过将所学的理论知识与实践感悟有机的结合,实现实践在理论指导下的发展创新。其次,班主任要有丰富的育人实践经验,对教育学生和建设班级有着充分的个人感受和理解。班主任要对这些分散的经验进行整合、提炼、概括,形成自己的教育智慧,完成从经验向知识的内在迁移,提升个体的理论素养。此外,班主任也可向其他的优秀的班主任取经,寻求专业指导,与其他的班主任进行问题和经验的讨论与分享,来获取不同的教育理念及教育思想。

三、修身正行实现自身内涵的可持续发展。

   “身正为范、知行合一”是班主任核心素养的特殊性所在,体现了班主任的作为是学生的学习榜样,具有陶冶人、启示人、激励人的重要价值。班主任要通过修身正行来提升人格修养。这不仅是规范自己的言行,实现自身内涵可持续发展的需要,更是教育学生,以班主任的个人魅力提升学生的潜质、促进学生成长的需要。

    首先,班主任要以身作则,凡事躬身先行。班主任往往是学生模仿的对象,其言传身教比严格管理、纯粹的说教具有更持久的效用。班主任要做学生的表率,要学生做的事,班主任必须先做到;要学生遵守的规范,班主任必须先遵守。以身示范,引导学生学会求知、学会做事、学会同学共处、学会做人。其次,班主任要培养以仁爱为本的教育情怀、尊重、关爱、理解学生,即肯定学生在教育中的主体地位,平等的对待每一位学生,尊重学生的个体人格,维护学生独立和自主的选择权利。关爱学生,不仅只关心学生的学习,还要关心学生的健康、生活、道德、心理等。关爱学生和理解学生是紧密相连的。理解学生,就是即能了解学生、也能以宽容之心对待学生、接纳学生、走进学生的心灵,与学生产生共鸣。

    核心素养是关键素养,更是班主任本性的要求。班主任核心素养即班主任为适应专业发展、社会发展和教育变革的需要。基于班主任作为学生精神的关怀者和人格塑造者的身份,班主任应自主、自觉、持续培养和提升其核心素养。

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